培因对优师的执念：培因教育师资缘何非“92”不取？
一、“92”含义
“92”指的是985工程院校、211工程院校，亦简称985、211。1995年启动“211工程”，目标是面向21世纪重点建设约100所拥有国内顶尖学科的高校；1998年启动“985工程”，目标是从211中遴选39所建成拥有世界顶尖学科的综合性世界一流大学。截至2016年教育部官网发布“关于宣布失效一批规范性文件的通知”，211工程为116所，985工程为39所。2017年公布第一轮双一流建设名单，共计42所“双一流大学”，39所985尽数入选，其中36所为“双一流A类”，3所（湖南大学、东北大学、西北农林科技大学）列为“双一流B类”，此外211中的云南大学、新疆大学、郑州大学列为“双一流B类”；其他211几乎无一例外均为双一流学科，同时又新增了约21所“双非（非985、非211）”为双一流学科。2019年，教育部官网发布声明已将“211工程”和“985工程”等重点建设项目统筹为“双一流”建设。2022年提出“逐步淡化一流大学建设高校和一流学科建设高校的身份色彩”，将一流大学建设高校和一流学科建设高校统称为“双一流”建设高校，名单由第一轮的137所进一步扩大至147所，原985、211依然尽数在列。
由此可见，国家多年持续在985、211院校上的侧重和投入已初见成效，另一方面，民间对此的认知也已根深蒂固，知名度、美誉度、区分度早已形成。
二、培因老师为什么要求“会学”
培因教育作为中小学高品质课外辅导专业机构，尤为重视“高品质”和“专业”，与其他机构不同之处在于，培因深谙个性化辅导的要义，不仅要基于学生的个性化特征，更需要依托老师的个性化特质，认为标准化课堂模式在个性化辅导层面是南辕北辙、背道而驰的，容易流向规模不经济、普及但低效的形态。
培因不仅创始人是高效学习方面的受益者、研究者、践行者和推广者，在教研、教学等其他任何涉及教学交付的环节人员，都一律高标准要求从业人员有着出色的学习能力，一以贯之。在同行只是突出教师本科学历的时候，培因已经实现了所有岗位人员全员本科，且教学相关人员第一学历必须是985/211院校统招毕业的基准线，任教老师资料可以提供给家长查验核实，做到真实、透明，严格遵循“做人诚诚恳恳 做事实实在在”的经营理念。
回到为什么要求老师“会学”这个话题。中小学尤其是中学，科目较多，课业繁重，有限的学习时间里如何拿到更好的结果才是学习效能的体现，而效能提升最关键的是在质上，而非量上。如果靠量堆积，必然需要更多的时间投入，在总时间有限的情况下，难免会产生厚此薄彼、顾此失彼的现象，最终可能会导致捡了芝麻丢了西瓜、得不偿失的结局。与此相伴相生的是，家庭经济无效支出的增加。
培因一直强调“会学的人不一定会教”，因为学和教不能划等号，有的人擅长学习，但无心于教学或不擅长教学，尤其是对于青少年的教学，更是涉及到教育学、心理学等多种交叉学科知识，需要经过系统地学习和训练方可铸就；但“会教的人一定得会学”，因为作为中小学课堂之外的有效补充的前提是——教学生“学习之术”，你得有属于自己的、独一无二的“学习之术”，你得学得门儿清，有自己的方法、技巧和总结提炼，不能是自己都没学明白、学得稀里糊涂的，仅凭着气场强大、声如洪钟、表演台风十足就去做一个传声筒照本宣科别人千篇一律的东西，这样毫无“个性化”可言。不否定额外时间投入下的低效重复会有一定的效果，但这样的“收效”跟学生的时间投入和家庭的经济支出远远不成正比，甚至学生自己在家花这个时间去学习都有可能结果更好，这本身就是个伪命题。
会学习的老师把自己的学习方法、技巧、心得总结提炼后，直接“授人以渔”传授给学生，远比学生去通过不断重复、总结、归纳来得更高效，而这个“渔”也只有会学习的老师才有，是独一无二的。
此外，会学习的老师更擅长抓本质和规律，除了“授人以渔”外，还会基于学生情况，帮助、引导学生找到属于自己的学习方法和技巧，进而助力学生内化成学生可以自己去驾驭的学习能力，做到“授人以驭”，这才是教学的终极命题。
三、为何非“92”不取
如前文所述，时代变迁，“92”虽已成历史，但依然是象牙塔里知名度、美誉度、区分度的核心象征，更是含金量的集中体现。要成为“92”学子，非学习出众不能，出众程度几何，在坊间也有个大致贴合客观实际的说法：“什么是985大学？就是98.5%的学生都考不上的大学；什么是211大学？就是200个学生中仅有11个人能考上的大学”。
恰如师范殿堂级院校北师大校训所言“学为人师，行为世范”，学习上要为人师，自然需要学习出众，也就是学习上能成为别人的老师，而非学习上的泛泛之辈，学习上的泛泛之辈可以做很多其他更擅长的事情，但教育是良心事业，误人子弟犹如杀人越货。
（一）有人说“教学只需要在所任教科目上擅长就可以了，没必要非92不取吧”？
培因对此的看法是，如果只是在某一科上擅长，首先很可能只是天赋使然，但天赋是与生俱来的，很难传授与人；其次，如果真是在某一科上足够擅长，是可以有很多路径拿到92保送门票的，如果没有拿到，那只能说明在这一科上还没有自己想象中那么擅长，只是“三人行必有我师”的自我对比中相对擅长。
（二）有人说“我成绩很好，只是没报92院校，但我毕业的院校这方面很强啊”！
培因对此的看法是，我国的大学学科门类发展至今已经非常齐全，每个门类基本上都有对应的92院校，首先你确定你能够得上对应门类92院校吗？如果确定，但依然不符合培因标准，因为环境造就人，几年的大学生涯又一次重新划定了起跑线，虽然不排除你是其中佼佼者，但从概率上而言小了太多，我们需要尽可能确保达成路径的确定性，而非可能性，学生没有时间试错，家长的金钱更经不起无效浪费。
（三）还有人说“难道92就一定可以吗，某某某当初就不如我”！
培因对此的回应是，92只是前提，是必要条件，不是充分条件，第一学历毕业于92统招院校只是第一道门槛，培因还会从教学能力和经验、品格方面做考察，层层筛选，合格后才能入教。教学能力和经验方面，如果是师范生，因为已经接受了大学4年的系统训练，所以只需要有1年的教学经验就可以，非师范生则需要至少3年教学经验，更关键的是经验不等于结果，培因还会要求教学案例的达成度需要达到95%以上；品格方面就更重要了，这也是培因在员工特质方面放在首位的核心要素，即品格第一，老师言传身教，自然需要做到言行举止都为人师表，品格厚重，具体则表现为做人诚诚恳恳，做事实实在在。
（四）有人问如果是海外院校毕业是什么标准，以及学历高或者二三学历好怎么看待。
对于海外院校，培因的标准是根据最新版QS排名，QS前100的院校符合培因对老师的学习能力门槛要求。对于学历高或者二三学历好的情况，培因认为第一学历相对来说更体现一个人的学习能力，因为大家都是同样的课堂、同样的时间、同样的考试形式以及同样的录取标准，相对更为公平和客观，而学历高与否、二三学历好与否，竞争维度相去甚远，不能很好地判断一个人的学习能力，或许能体现一个人的刻苦程度，但学习能力往往与刻苦程度成反比，故不是培因筛选老师的依据。
（五）也有家长说“我才不管老师什么985、211，只要有效果就行”。
在培因看来，没有出结果之前，一切都是未知数，我们需要做的是尽可能确保达成路径的正确性，比如师资足够可靠，教学方法足够科学，教学环境适宜学习，服务品质足够有保障，只有这样的情况下，好效果才有可能如期而至，否则等到出结果那天为时晚矣，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。
培因教育对优师的执念，是基于对老师学习能力的准入设限，更是基于对老师教学能力的前提锚定，最终则是对个性化辅导目标的保驾护航。
